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Currently, except for some literature museums, most local literature museums are built only for “opening” in consideration of the justification of establishment, and since then, they have been left unattended due to lack of content in practical operation and activation. In modern times, as the level of knowledge and culture of the public increases, users approach museums with a sense of subjectivity and actively engage in educational programs that can satisfy the purpose of knowledge acquisition from their own perspective. Previous studies have identified this problem consciousness and are actively conducting research. However, it is clear that the local literature museum education program, which aims to emphasize the active engagement of users, has a different meaning when considering the characteristics of the local literature museum, unlike other genres of museums, even if its value orientation is the same. This study was followed by the need for research raised in previous studies, but fundamentally, it attempted to explain the meaning of the ‘user engagement education program’ of the local literature museum using a differentiated educational environment that has not been conducted in previous studies.
This paper examined the meaning of the user engagement education program at the local literature center according to the three characteristics of learning mentioned in the constructivist museum education theory. The user engagement education program of the local literature center should be object-based learning. Due to the clarity and convenience of selecting the objects of the local literature museum, it was classified into writer-type literary materials, work-type literary materials, and spatial literary materials. Next should be cooperative learning through interaction. In order to induce interaction between users, four standalone equations of ‘contribution, cooperation, co-production, and hosting’ were presented according to the ‘participatory museum’ theory. One of these is not superior to the other, and it is not a model that should be implemented sequentially. Since it is not possible to select the best engagement method for the education program at the local literature museum, you can choose a method of engagement that meets the goals of each education program and is acceptable. Lastly, the education program for users of the local literature hall should be a pleasant learning activity. Since users expect learning and pleasure at the same time, the implementation of educational programs should be able to satisfy these learner needs. In the process of engaging in the educational program, the pleasure acquired by applying certain play and imagination is converted to engaging learner activity-oriented education.
This study does not define what user engagement education programs are conducted at the local literature museum. In the future, research is significant in what points should be paid attention to when planning educational programs in which users engage with a sense of independence in the local literature museum. It is judged to be of reference because it is possible to plan a more different educational program in consideration of the characteristics of the cultural space and literary material of the local literature museum, distinguishing it from other museum educational programs.
This paper examined the meaning of the user engagement education program at the local literature center according to the three characteristics of learning mentioned in the constructivist museum education theory. The user engagement education program of the local literature center should be object-based learning. Due to the clarity and convenience of selecting the objects of the local literature museum, it was classified into writer-type literary materials, work-type literary materials, and spatial literary materials. Next should be cooperative learning through interaction. In order to induce interaction between users, four standalone equations of ‘contribution, cooperation, co-production, and hosting’ were presented according to the ‘participatory museum’ theory. One of these is not superior to the other, and it is not a model that should be implemented sequentially. Since it is not possible to select the best engagement method for the education program at the local literature museum, you can choose a method of engagement that meets the goals of each education program and is acceptable. Lastly, the education program for users of the local literature hall should be a pleasant learning activity. Since users expect learning and pleasure at the same time, the implementation of educational programs should be able to satisfy these learner needs. In the process of engaging in the educational program, the pleasure acquired by applying certain play and imagination is converted to engaging learner activity-oriented education.
This study does not define what user engagement education programs are conducted at the local literature museum. In the future, research is significant in what points should be paid attention to when planning educational programs in which users engage with a sense of independence in the local literature museum. It is judged to be of reference because it is possible to plan a more different educational program in consideration of the characteristics of the cultural space and literary material of the local literature museum, distinguishing it from other museum educational programs.
현재 일부 문학관을 제외하고 대다수의 지역문학관은 설립의 당위성을 고려하여 시설을 ‘개관’한 후 실질적인 운영 및 활성화를 중심으로 한 활용에 있어 콘텐츠가 부족하여 방치되어 있는 것이 사실이다. 현대에 이르러 대중의 지식문화수준이 높아짐에 따라 이용자는 주체의식을 가지고 박물관에 방문하고 있으며 관람객 관점에서 프로그램에 능동적으로 참여하고자 하며 정보습득을 목적으로 한다. 기존의 선행연구에서는 이런 문제의식을 파악하여 적극적으로 연구를 진행하고 있다. 하지만 이렇게 이용자의 능동적인 참여를 강조하고자 하는 지역문학관 교육프로그램은 박물관 내 교육프로그램과 지향점이 같더라도 기존 박물관과 다르게 지역문학관만의 콘텐츠 특성을 고려할 때 차별된 의의를 가지고 있다. 본 연구는 선행연구에서 제기된 연구 필요성에 이어서 진행하되, 근본적으로 선행연구에서 이루어지지 않고 있는 차별된 교육환경을 활용한 지역문학관의 ‘이용자 참여 교육프로그램’에 대한 의미를 설명하고자 한다.
본 논문은 구성주의 박물관 교육이론에서 언급한 학습의 3가지 특징에 따라 지역문학관의 이용자 참여 교육프로그램의 의미를 고찰하였다. 지역문학관의 이용자 참여 교육프로그램은 근본적으로 오브젝트를 기반으로 하는 학습이어야 한다. 지역문학관의 오브젝트를 선정하는 명확성과 편리성을 위해 작가형 문학소재, 작품형 문학소재, 공간형 문학소재로 분류하였다. 그 다음은 상호작용을 통한 협동적인 학습이어야 한다. 이용자 간에 상호작용을 유발하기 위해 ‘참여적 박물관’ 이론에 따라 ‘기여, 협력, 공동제작, 호스팅’4가지의 실행형식을 제시하였다. 이들은 어느 하나가 다른 것보다 뛰어난 것은 아니며, 순차적으로 이행되어야 할 모형도 아니다. 지역문학관 교육프로그램을 위한 최선의 참여 방식을 선별할 수 없기에 각 교육프로그램 목표에 부합하고 허용 가능한 참여 방식을 취사선택하면 되는 것이다. 마지막은 지역문학관 이용자 참여교육프로그램은 즐거운 학습 활동이 돼야 한다. 이용자들이 배움을 기대하는 동시에 즐거움도 기대하기 때문에, 교육프로그램은 이런 학습자 요구를 만족시킬 수 있어야 한다. 교육프로그램을 참여하는 과정에서 일정한 놀이와 상상력을 작용해서 획득한 즐거움은 참여 학습자 활동 중심 교육으로의 전환으로 이루어지도록 한다.
본 연구는 지역문학관에서 진행하는 이용자의 참여 교육프로그램이 무엇인지를 개념화하여 정의를 내리는 것이 아니다. 향후에 지역문학관에서 이용자가 주체적인 의식을 가지고 참여하는 교육프로그램을 기획할 때에 어떤 점을 유의해야 하는지에 있어서 연구의의를 두고 있다. 기타 박물관의 교육프로그램과 구별하여 지역문학관이라는 문화 공간 및 문학소재의 특성을 고려하여 보다 색다른 교육프로그램을 기획할 수 있기에 참고적 의미가 있다고 판단한다.
본 논문은 구성주의 박물관 교육이론에서 언급한 학습의 3가지 특징에 따라 지역문학관의 이용자 참여 교육프로그램의 의미를 고찰하였다. 지역문학관의 이용자 참여 교육프로그램은 근본적으로 오브젝트를 기반으로 하는 학습이어야 한다. 지역문학관의 오브젝트를 선정하는 명확성과 편리성을 위해 작가형 문학소재, 작품형 문학소재, 공간형 문학소재로 분류하였다. 그 다음은 상호작용을 통한 협동적인 학습이어야 한다. 이용자 간에 상호작용을 유발하기 위해 ‘참여적 박물관’ 이론에 따라 ‘기여, 협력, 공동제작, 호스팅’4가지의 실행형식을 제시하였다. 이들은 어느 하나가 다른 것보다 뛰어난 것은 아니며, 순차적으로 이행되어야 할 모형도 아니다. 지역문학관 교육프로그램을 위한 최선의 참여 방식을 선별할 수 없기에 각 교육프로그램 목표에 부합하고 허용 가능한 참여 방식을 취사선택하면 되는 것이다. 마지막은 지역문학관 이용자 참여교육프로그램은 즐거운 학습 활동이 돼야 한다. 이용자들이 배움을 기대하는 동시에 즐거움도 기대하기 때문에, 교육프로그램은 이런 학습자 요구를 만족시킬 수 있어야 한다. 교육프로그램을 참여하는 과정에서 일정한 놀이와 상상력을 작용해서 획득한 즐거움은 참여 학습자 활동 중심 교육으로의 전환으로 이루어지도록 한다.
본 연구는 지역문학관에서 진행하는 이용자의 참여 교육프로그램이 무엇인지를 개념화하여 정의를 내리는 것이 아니다. 향후에 지역문학관에서 이용자가 주체적인 의식을 가지고 참여하는 교육프로그램을 기획할 때에 어떤 점을 유의해야 하는지에 있어서 연구의의를 두고 있다. 기타 박물관의 교육프로그램과 구별하여 지역문학관이라는 문화 공간 및 문학소재의 특성을 고려하여 보다 색다른 교육프로그램을 기획할 수 있기에 참고적 의미가 있다고 판단한다.
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- Publisher :Research Institute of Creative Contents
- Publisher(Ko) :글로컬문화전략연구소
- Journal Title :The Journal of Culture Contents
- Journal Title(Ko) :문화콘텐츠연구
- Volume : 25
- Pages :175-206
- DOI :https://doi.org/10.34227/tjocc.2022..25.175
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